发布者：陈翠园 发布时间：2018-01-20 浏览数( -) 【举报】
【摘要】：幼儿生活在当今信息化、全球化、网络化的时代，各种科学内容充斥于生活的各个方面。他们对科学知识的需求量日益增加，这就要求幼儿园教师，必须认真选择好日常的科学教育内容。让难懂、深奥的科学知识，转化为幼儿可以接受的、易懂的教育教学知识。本文就是根据科学内容本身的特点以及幼儿学习科学的特点，依次从科学性和启蒙性、广泛性和代表性、地方性和季节性、时代性和民族性四个方面来进行探讨的。
【关键词】：科学性和启蒙性、广泛性和代表性、地方性和季节性
一、科学性和启蒙性
科学性和启蒙性是幼儿园科学教育内容选择的首要要求。所谓科学性是指幼儿科学教育的内容应符合科学原理，不违背科学事实；所谓启蒙性则是指幼儿科学内容应是粗浅的而不是系统的科学知识，内容应是激发幼儿好奇心和科学探索、启示幼儿科学学习的媒介，不能超越幼儿发展水平和理解能力。教师选择的幼儿科学教育内容要做到科学性与启蒙性相结合，要在保证教育内容的正确无误基础上注重内容对幼儿的科学启蒙教育。
例：在幼儿午睡脱衣服时听到了“劈劈啪啪”的声音并感到很奇怪：“是什么弄得我怎么痛？”，另一个孩子说：“我脱衣服时也会感到痛，昨天晚上还能看到有一点点的亮光呢？”。幼儿显现出极其的好奇的好奇心与探索欲望。但我没有及时的解释，只是让他们在日常生活中再多留意这样的现象。还有一次，我在给女孩子梳头发时，发现头发被梳子吸了起来，孩子们的好奇心又一次被我拉了出来。他们拉着我问东问西，问这问那。于是，我把幼儿分组，并在每组投放不同材料，让幼儿通过操作感知“静电”。孩子们在探索中发现：只要将笔在头皮上摩擦或用手不停地与笔杆摩擦，笔杆就会把小纸屑吸起来，于是他们认为任何东西摩擦后都能将小东西吸起来。对此，我没有急于否定，而是投放了一些铁质和塑料玩具品等，（小钢盖子、积木、玻璃杯）让幼儿通过实验自己去发现问题。
根据以上科学性和启蒙性的幼儿科学教育案例分析，教师选择幼儿科学教育内容时应该做到：
1、选择幼儿生活中熟悉的内容，引导其发现日常生活中的科学。例如，幼儿在日常生活中对颜色的混合与颜色变化就可能比较熟悉并积累了很多感性经验，而对碘酒使淀粉变色则可能知之甚少，缺乏必要的经验基础。
2、选择幼儿可以理解的内容，将难于理解的科学知识寓于简单现象之中。也就是将科学性寓于启蒙性中。如水的浮力是幼儿难于理解的抽象概念，我们可以通过在水中放置一些能够漂浮的物体，让幼儿观察它们向上浮的过程，从而获得关于浮力的科学经验。
3、选择幼儿可以直接探索的内容，让幼儿在力所能及的范围内学科学。如认识毒蛇的特性、龙卷风的危害、微生物的形态等。
所以，教师应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，注重科学教育内容的趣味性、方法的灵活性、手段的多样性，废弃枯燥的说教，以游戏为基本活动方式，寓教于乐、动静交替。
二、广泛性和代表性
广泛性指的是我们选择的幼儿科学教育内容要尽量涉及多个方面，确保教育活动让幼儿获得广泛的科学经验；代表性指的是选择的内容要能典型反映某领域的基本知识结构。
例：夏天到了，孩子们都很喜欢玩水和沙子，当老师把一大盆水倒入沙池中时，孩子们会兴奋地大叫。随着水倒入沙中，他们会观察到水渗进沙子中的情况，随着水的下渗会用手拼命向下挖，更会发出各种疑问并展开热烈的讨论：“水跑到哪里去了呢?”“它变没了。”“它跑到沙子下面去了。”“它渗下去了。”孩子们兴奋地说着玩着。过了几天，我带孩子们到种植园地去给植物浇水，他们一桶一桶地提着水，将它们倒进土里，可是倒完后，他们发现水还积在上面。一个孩子着急地拉着我问：“老师，小植物为什么不喝水?”“水还没渗进土里呢。”叮当回答他，眼睛却紧盯着地面的水，好像在等待着。“可是它为什么还不流下去呢?那天我看到把水倒进沙子里面，沙子吸水可快了。”他小声地说着。渐渐地，水渗下去了，孩子们又开始浇水，再来观察土“喝水”的情况。
从以上两个例子不难看出，幼儿科学教育内容的选择。要做到广泛性和代表性应该注重以下几点：
1、从广泛的范围中选择内容。我们可以把选择范围确定在幼儿广泛的日常生活方面，也可以确定在广泛的科学知识方面。前者如“有趣的叶子”、“天上的彩虹”、等等；后者可以从自然科学知识体系中得到启发，按知识领域确定内容，如生物学中有关动物的知识点就很多，如海洋中的动物、陆地上的动物、空中飞的动物等。
2、衡量所选内容的代表性。也就是衡量所选的内容是否为某一科学领域中最基本的知识结构，已确定其认识价值。如认识植物中的水果选择梨子，它不仅是幼儿常见的、常吃的水果，而且对其形态、结构、味道等方面的认识对幼儿将来学习水果的共同特征打下基础。
3、考虑各部分内容的均衡性。例：如果我们一个学期都安排认识鱼类的内容，尽管幼儿认识了各种各样的鱼，但他们也失去了认识其他科学现象的机会。这样的做法不仅没有必要，而且也失去了幼儿科学教育内容的均衡性。
三、地方性和季节性
地方性和季节性要求是指幼儿科学教育内容选择应结合当地的自然条件和季节特点，做到因地、因时制宜。也就是说教师应该选择具有鲜明地方特色和季节特点的内容来展开幼儿科学教育。
例：雷电是雷雨云中的放电现象。形成雷雨云要具备一定的条件，即空气中要有充足的水气，要有使湿空气上升的动力，空气要能产生剧烈的对流运动。春夏季节，由于受南方暖湿气流影响，空气潮湿，同时太阳辐射强烈，近地面空气不断受热而上升，上层的冷空气下沉，易形成强烈对流，所以多雷雨，甚至降冰雹。而冬季由于受大陆冷气团控制，空气寒冷而干燥，加之太阳辐射弱，空气不易形成剧烈对流，因而很少发生雷阵雨。但有时冬季天气偏暖，暖湿空气势力较强，当北方偶有较强冷空气南下，暖湿空气被迫抬升，对流加剧，就会形成雷阵雨，出现所谓“雷打冬”的现象。
所以，对于幼儿选择科学教育内容的地方性、季节性，我们应该注意以下要求：
1、要注重从当地的自然和社会资源中挖掘和选择有价值的教育内容，不要照搬现成的材料。
2、要灵活地用当地事物替换离幼儿较远或难以收集的材料。
3、根据当地季节变化特点，恰当地编排教育内容，而不要固守统一的计划。我国南北季节特征有较大差异，因此很难制定统一的教育计划，各地要根据本地的季节特点确定计划，并选择合适的时机开展活动。
随着时代的变化，现代科学技术的发展突飞猛进，幼儿与日益生产出的新产品远远地相望着。因而我们选择幼儿科学教育的内容应该做到：
1、结合幼儿的生活选择介绍先进科学技术的内容。如：无土栽培、现代通讯、网络技术等。
2、选择介绍科技技术发展过程内容。例如幼儿认识“灯的发展”，不仅知道了古时候的人用什么方法照明，还了解了现代生活中各式各样的灯，在对比中体验科学技术的发展。
3、引导幼儿认识我国具有民族特色的物产，或当地有名的物产。如我国的很多珍惜动物、植物，如大熊猫、金丝猴、水杉树、银杏树等如果作为科学教育内容，也充分体现了教育内容的民族性。
总而言之，科学教育的内容是实现学前儿童科学教育的载体,内容的选择直接影响教育方法、手段及教育结果。在当前幼儿园科学教育内容的选择上,存在内容涵盖过多,缺乏重点;强调预成性,忽视生成性等问题。因此,教师应注意幼儿园科学教育内容选择的范围,注意内容选择的科学性与启蒙性、广泛性和代表性、地方性和季节性、时代性和民族性的结合。同时教师应不断学习,提高自身科学素养。在日常教育生活中，选择正确的科学内容使幼儿自身得到更好地发展。