如何做好小学科学教学的情感教育
【摘要】情感教育关注学生的态度、情绪、信念，在小学科学教学中落实情感教育可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果，完善学生的人格品质。在小学科学教学中可以通过构建情感教育的目标体系、创建科学情境、改革评价制度等方式促进小学科学教学的情感教育。
【关键词】小学科学 情感教育
情感教育是指在教育过程中关注学生的态度、情绪、情感以及信念，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，以此促进学生的个体发展和整个社会的健康发展，是一种使学生身心感到愉快的教育。情感教育在小学科学教学中具体体现为：培养学生的科学素养，激发小学生学习科学知识的兴趣，启迪学生探索科学世界的智慧，养成真正的科学情感。
一、 情感教育在小学科学教学中的作用
传统的小学科学教学状况令人堪忧，学校只重视语数外三科教学，忽视科学的教学。把语文、数学视为“主课”，科学课视为“副课”的现象普遍存在，特别是农村小学更是突出。语文、数学等安排骨干、优秀教师担任、科学等则由其他学科的教师兼任或由年近退休的老教师来教。他们对新课程标准的学习、理解、把握不够，对科学课的教学根本谈不上以学生为本，探究、合作学习等新的教学思想、教学理念、教学方法在课堂教学中根本无法实现，只是在课本上划划题、把答案抄给学生，让学生读读背背，以便在期末统测中考个高分。面对这样的尴尬境地，小学科学课程标准指出的情感、态度、价值观目标将化为泡影。这样，在科学教学中开展情感教育将显得非常重要。
1. 情感教育可以激发学生的兴趣、促进学生的认知发展罗杰斯的“人本主义情感教育理论”认为教育的目的在于激
发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生自己能够教育自己。通过小学科学教学中的情感教学，学生摆脱了单纯记实验步骤和实验结论苦恼，提高了自主探究的兴趣和动手实践的积极性，从而促进学生科学认知能力的发展。
2. 情感教育可以完善学生的品格、发展学生的人际交往能力
科学在本质上是一项充满人类理想和激情的事业，是作为“真、善、美”的综合体的理性认识。科学蕴藏着丰富的精神资源，如批判精神与创新意识、公平精神与平等意识，因此造成一种独特的人格气质和人文精神——勇于怀疑的批判精神、百折不挠的献身精神、一丝不苟的求实精神、超越现实的创新精神等。①小学科学的情感教育就是将这些科学特质性的情感资源通过教学活动内化为学生的个性、品格。同时小学科学的情感教育离不开学生的实验探究活动，在实验的过程中，对于学生人际交往能力的发展也起着不可小觑的作用。
总之，情感教育是培养学生的立人之本，我们教师在小学科学的教学中不仅要向学生传授科学知识、还要结合科学学科的特点，渗透情感教育，让学生成人与成才并重。
二、 在小学科学教学中如何做好情感教育
1. 构建切实可行的小学科学情感教育的价值目标体系 ① 郑洁、李斌.让科学焕发人性的光辉.当代教育科学.2007.（10）
科学情感教育目标价值体系的构建目前还没有专门的理论依据，美国著名的教育心理学家克拉斯沃尔和布卢姆等人研究提出：情感目标可以分为依次上升的五个层次，这些层次分别为“目标接受层次”、“目标反应层次”、“价值评价层次”、“组织层次”、“性格化层次”。更具这样的理论，我们也可以试图将小学科学情感教育的目标分层、细化，使小学科学情感教育的目标变得容易操作，像知识、技能目标一样明确、具体。
这五个目标层次在小学科学情感教育中具体体现为：第一层，目标接受层，注意引导学生观察周围、生活中的科学现象；第二层，目标反应层，在第一层目标的基础上引导学生对科学现象产生好奇、兴趣，初步感受科学的趣味性；第三层，价值评价层，帮助学生在科学实验教学中产生初步的价值判断，例如，观察蚂蚁的教学中，伤害、弄死蚂蚁的行为是不良行为，让学生爱护大自然；第四层，组织层次，让小学生形成科学的价值观，包括对科学的信仰、明白科学活动的道德规范、掌握科学研究的办法等；第五层，性格化层次，使学生在科学实验探究的过程中养成务实求真的科学精神、大胆创新的科学意识，逐步养成不畏艰难的勇气和毅力。
上述结构层层推进，紧密结合小学生科学情感的升华过程，形成了一个动态的目标体系，使小学科学情感教育目标明确、具体。
2. 创建生动的情景、孕育科学教育的情感
情景教学是在充分考虑学生发展水平的基础上，创设最接近真实的课堂情境，引领学生走进科学世界。情境教学可以激活学生真切的科学情感。小学科学课堂中的情境包括生活情境和实践情境，生活情境是指教师要创设含有真实事件和真实问题的情境，让学生在探究事件和解决问题的过程中理解知识、构建价值。在教学“杠杆”时，我创设了火钳使用、工人师傅撬石头等情境，让学生明白科学就在身边。教学“空气的性质”一课时，我先让同学们玩跳跳球，引导学生思考球为什么会跳，在将跳跳球里面的空气放走，球不跳了，引导学生思考，是什么东西让球跳起来的，学生在这一过程中激发了强烈的好奇心。
实践情境是指教师在开展实践教学的过程中要注意开发学生的实践素材，在学生能够自主探究的时候，让学生主动探究，在学生需要自主实践的时候，为学生提供自主实践的机会。例如在教学“斜面”时，为学生准备充分的实验器材，也可以引导学生就近寻找生活中的斜面，教师提出具体规范的实验要求后引导学生自己探究，教师及时巡视，指导并纠正学生实验的错误。
总之，生动的教学情境能为小学科学注入活力，激发学习科学的兴趣，培养真切的科学情感。
3. 改革评价机制、强化科学情感
目前，许多学校对小学科学教学的评价主要集中于知识、技能的评价，对过程余与法的评价有所涉及，但对情感、态度、价值观的评价则很少涉猎。教学评价要以学生为本，客观、公正地
2015年