我的教学故事
这个故事发生在九年级下学期的期末，整个九年级的教学工作就要结束了。为了考查学生的科学探究的能力，我们化学组根据上级部门的意见布置了一次探究活动“探究废旧电池污染对植物生长的影响”。对于探究活动中的植物我们选择了司空见惯的又容易获得的而且容易培养的大蒜苗。布置这项活动的时候，我跟学生们在课堂上一起讨论和设计了这次实验的方法和步骤。刚开始我提出这个探究活动的时候，学生们就表示了极大的兴趣，纷纷说出了自己的设计方案，只是在如何培养大蒜苗上遇到了问题，我及时给予了指导，并告诉他们可以去寻求家长或者是长辈的帮助或者自己去查找资料。最后经过学生们你一言我一语的讨论，大家讨论出几套实验方案，大多数的同学都赞成下面这个方案，具体的步骤就是：首先培养大蒜苗；然后将废旧电池锯开，把它浸泡在水中；接下来做对比实验，把大蒜苗分成两组，一组用正常的水来浇灌，一组用浸泡过废旧电池的水浇灌，而且要注意保证其它条件都一样；最后每隔半天观察一次大蒜苗的生长状况：并做记录，总结实验结果。至于其它的方案，我也给了相关的指导。具体的实验步骤出来后，我又跟学生们一起对实验的结果做了猜想。由于学生们已经具备了一些废旧电池对水的污染的知识，所以我们对实验结果的猜想都是一致的，那就是在被废旧电池污染的水中，生长着的大蒜苗会萎蔫甚至死亡。讨论完成后，最关键的一步就是实验。我提出了要求，要求学生在家里完成实验，可以独立完成，也可以小组合作完成，并在二十天后上交一篇相关的论文。活动布置下去了，我就没再多想，也没有亲自自己动手试一试，因为习惯性的思维让我觉得结果就是我们猜想的结果，我只等着半个月后学生把报告或者是论文交上来就可以了。
大约一周的时间过去了，一天下课后，一位学生拦住了我。我很奇怪他为什么能够来找我，因为他在班级里是属于那种最默默无闻的孩子，从来不违返纪律也从来不主动举手发言，如果你不去主动注意他，他是不会引起你的注意的。
我是把大多数孩子的名字记住之后才记住他的名字的，因为他实在是太普通太没有特点了。就是这样一个普通的孩子，当他用他那好奇、疑惑甚至有些微微不安的语气跟我说明他的问题的时候，让我的心头一震。原来这一周的时间里他按照我们讨论的方案非常认真的做了大蒜苗的实验，而且做了细致的观察，但是结果却跟我们的猜想大相径庭，生长在废旧电池的水中的大蒜苗不仅没有萎蔫，甚至比生长在正常水中的大蒜苗还要茂盛。他疑惑了，觉得自己是不是做错了，或者是在什么地方出现了问题。我也疑惑了，我该怎么办?是否定他实验的结果还是查找原因呢?我没有急于给他答案，在询问了他具体的实验方法并肯定他的做法后，我诚实的告诉他老师最近比较忙，还没来得及做这个实验，对于这个实验结果我也解释不清，你再继续观察几天，我也亲自做做这个实验，我们一起来寻找答案。我建议他可以去查查相关的资料或者去网上寻找答案。他接受了我的建议，决定自己再去查查资料。
之后，我去跟其它的一些同学询问了实验的结果，大部分的实验现象正如他所说，他们也有一样的疑问。我想这并不是偶然的，于是我回到家后开始亲自动手做实验，并且去查找资料。就在他提出问题的第三天，下课后他又兴冲冲的找到了我，高兴的对我说，他找到了答案，结论是原来很多的植物确实在被废旧电池污染的水中是很难存活的，可是由于大蒜苗适合于在pH大于7的环境中生长，或者说适合在碱性的环境中生长，而我们使用的干电池往往都是碱性电池，使被它污染的水都呈碱性，这样一来反而促进了大蒜苗_的生长，所以显得比在正常水中生长的大蒜苗还要茂盛。问题解决了，我和他都感到了很兴奋，我不失时机的鼓励他把这个问题在全班同学面前阐述清楚。在第二天上课的时候，我把这个问题提了出来，并请他在全班同学面前重新把这个问题讲清楚。然后，我在全班同学面前表扬了他的勇敢，他的实事求是，他的探究精神。而我也放下了当老师所谓的“架子”，表明了我对这件事情的感受，跟学生坦诚的说我也有很多不知道的知识，我也有许多需要向他们学习的地方，更愿意成为他们中的一员，与他们共同成长和进步。学生们并没有因为这件事情而看低我，在当时给了他和我热烈的掌声。在全班同学的掌声中，他不好意思的笑了，而我看到了他渐渐地抬起他常常低着头，眼神中充满了自信与骄傲。从此，在我的化学课堂上，又多了一名对化学充满好奇心的孩子，又多了一双充满自信的眼睛，又多了一只跃跃预试的小手。那天下课后，又有几名同学找到了我，他们又有了新的问题提出来了，例如废旧电池污染的水对豆芽的生长有什么影响?对水生的动物有什么影响?等等。我应接不暇，可我的心情是喜悦的，因为孩子们的求知欲被大大调动了，而我与他们的距离也拉近了很多，他们愿意跟我交流，跟我分享。
对于这件事情给我的触动很大，若不是课。改的进行，若不是我对课改中转变教师的教学方式和学生的学习方式有了些粗浅的理解，也许我对这件事情的处理方法就不是这样了，也许我会不做任何调查而斥责他没有认真做实验，也许我会不把它当件事情而不了了之，也许一个孩子的求知欲和好奇心就此被我打消。也许他以后再学起化学来不是把它当做有趣的事情来做而是当做任务来完成，也许未来的一位化学家就这样的被我埋没。而事实是通过这件事情不仅给了这名学生以巨大的精神鼓励同时又使全体学生受到了一次难得的实事求是的情感态度的教育。它不仅培养了学生们的科学探究的精神，而且让大多数的学生都体会到了探索的乐趣和成功的喜悦。
课改的实施让我深深认识到学生是有着巨大发展潜能和个别差异的活生生的人，他们在知识、智力、技能和情感等方面不如教师，但是，由于他们有着巨大的发展潜能，将来会有不少佼佼者能超过他们的教师。在所有智力正常的学生中；没有潜能的学生是不存在的。新生不是原料，毕业生也不是产品，不能将学校看作生产流水线，将学生看作被加工的零件，学生是人格上与教师平等的人，他们的人格应该受到尊重，情感应该得到满足。可见课改在现代教育是多么的有必要，教师角色转变多么的必要，教师教学方式和学生学习方式的转变是多么的必要。我想新课改的实施是必要的，但教师角色的转变也并不是一次性就能完成的，它是一个不断生成的过程，而教师的教学方式和学生的学习方式也不是一朝一夕就能转变得了的。这就需要我们教师自身对课改还要有更充分更深刻的认识，我们必须转变教育观念，多动脑筋。多想办法，真正的从讲台上走下来，站在学生中间，与学生平等对话与交流；真正的打破原来由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情，真正的实现教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；真正的实现师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；真正的让教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
随着新课程的实施，我跟大家一起正在走进新角色，我们教师将变得更加自主、自尊、自信、自豪，就像拥有永恒光和热的太阳，为学生的发展播下光和热，使学生变得强健有力，自强自立，完成自身生命的追求。而我们教师生活的每一天，在创造人类文明的同时，也创造着自己丰富多彩的生命。教师的职业是一种使人类和自己都会变得更加美好的职业，必将成为人们所羡慕的职业，他们将为自己和他人带来幸福和喜悦。
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