怎样理解“学生喜欢历史，但不喜欢历史课”

据调查，学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的历史教学，不得不思考历史究竟该怎么上？优秀的历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”，反思目前我们的历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高历史教学质量。在历史课堂上，通过创设问题情境可以有效激发学生的学习兴趣，启发学生的思维活动，为学生更好的实现综合素质的提升提供有利的条件。因此，作为教师，掌握一定的创设问题情境的技巧，通过有效问题情境的创设，让学生能够在历史课堂上真正成为学习的主人，真正地实现历史学科素质教育目标。

一 、精心设计情境导入语
　　  古希腊人普鲁塔戈在3000年前就说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”只有让学生更喜欢走进历史课堂，才能使历史学习真正成为点燃学生智慧的火把！才能真正的提高历史课堂教学的效率。而巧妙设计导入语，会引发学生急切的求知的心理，使学生进入最佳的学习心理状态走进历史课堂，提高学习效率。历史学科的导入语可以采用多种形式：故事的形式，歌曲的形式，联系旧知识的形式，课文引言导入的形式等等。因此，在平时的教学中教师可根据不同的教材内容，认真设计导入语。

二、利用生活实例创设问题情境

“兴趣是最好的老师”，学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有探究这门学科的欲望，而兴趣的激起，很大程度上要依靠老师所设的教学情境。在教学中，首先要善于选取学生熟悉的日常生活情景素材。将教学活动置于现实的生活背景中，让学生体会历史与生活的联系，增强学生学习历史兴趣。在问题情境下，教师不仅要求专求精、求广求博、求新求异，更要求实求用。所以在接下来的教学中，教师牢牢抓住一个“新”字，穿插设计了一系列问题让学生思考：在鸦片战争前后死气沉沉的中国思想界，新思想是怎样萌发的？新思想究竟“新”在何处？我国已经加入了WTO，在新思想倡导者的身上，有哪些精神值得我们今天去学习和借鉴？这些问题不仅可以调动不同层次学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，而且也培养了学生的现代公民意识和社会责任感。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是学生的兴趣。”像这样创设学生感兴趣的现实生活情境，既能铺砌石阶，化难为易，使学生既因境生疑，又可利用已有的生活经验作为台阶，入境释疑，从而在愉悦的气氛中唤起学生强烈的求知欲望，最终有效达成教学目标。

总之，历史教学，不必拘泥于某种模式，关头在于教师要把握好它、运用好它，充分调动起学生进修的积极性、自动性，这样才能把历史课讲透、讲活，使之魅力无限。