基本信息

课题

七年级地理上册第一章第二节地球运动----四季和五带

作者及工作单位

 徐会英

蕉岭中学

教材分析

本课时“四季的产生”在前两节的基础上，通过复习，得出了同一地区接受的太阳光热不同，产生了四季。“五带的划分”以小组讨论的形式，填图并指图说明五带的名称及划分的依据，通过五带的天文和气候特征来说明各带的特点。

学情分析

本课时“四季的产生”在前两节的基础上，通过复习，得出了同一地区接受的太阳光热不同，产生了四季。“五带的划分”以小组讨论的形式，填图并指图说明五带的名称及，划分的依据，通过五带的天文和气候特征，（有时间可做填表、填图，并做整章的练习）。本课也可以通过看录象、电脑课件、幻灯片强化巩固知识。然后，总结归纳。

 教学目标

1、使学生了解四季的产生；

2、使学生了解五带的划分。

3、初步形成对地理的好奇心和学习兴趣，初步建立科学的唯物主义宇宙观。

教学重点和难点

    教学重点：四季的产生和五带的划分。

教学难点：四季的产生。

教学过程：

[提问]：（1）每天太阳的东升西落，带来了一天冷热的变化，早晚冷，中午热。可是一年中同样是正午，夏季和冬季的温度明显不一样，谁能用刚学过的公转的原理解释这个问题？

　　“想一想”：先让学生回忆地球公转轨道图，重述二分二至点，太阳的直射位置。

　　[师生共同讨论]：得出了地球在公转中，同一地区接受的太阳光热不同，产生了四季。

[板书]1、季节变化：

　　（2） 与公转轨道面成66.5°的夹角。（可讨论若地轴垂直公转轨道面，会如何？）

[板书]：2、五带的划分

　　[小组活动]（4-5人）

　　要求：

　　1． 读五带的划分的内容，总结出划分五带的两个依据。

　　2． 画图填写（1）五带的名称 （2）五带划分的几条界限

　　3． （每2组分配到一个带）派代表上台，先在黑板上填写自己所在带的名称，划分的界限。

　　再介绍这个带的特点，太阳照射、昼夜长短、气候、景观、人们的生活、物产等，可参考书上的图片。其他同学互相补充。

教师指导并点评。

小组活动，阅读“五带的形成” 通过互助学习，找出五带划分的依据，派代表介绍自己所代表的温度带的情况。

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

 [提问]：

 “想一想”：

[师生共同讨论]：

[小组活动]

 （1）每天太阳的东升西落，带来了一天冷热的变化，早晚冷，中午热。可是一年中同样是正午，夏季和冬季的温度明显不一样，谁能用刚学过的公转的原理解释这个问题？

先让学生回忆地球公转轨道图，重述二分二至点，太阳的直射位置。

（2） 与公转轨道面成66.5°的夹角。（可讨论若地轴垂直公转轨道面，会如何？）

得出了地球在公转中，同一地区接受的太阳光热不同，产生了四季。

[小组活动]（4-5人）

要求：

　　1． 读五带的划分的内容，总结出划分五带的两个依据。

　　2． 画图填写（1）五带的名称 （2）五带划分的几条界限

3． （每2组分配到一个带）派代表上台，先在黑板上填写自己所在带的名称，划分的界限。

再介绍这个带的特点，太阳照射、昼夜长短、气候、景观、人们的生活、物产等，可参考书上的图片。其他同学互相补充。

小组活动，阅读“五带的形成” 通过互助学习，找出五带划分的依据，派代表介绍自己所代表的温度带的情况。

板书设计

 　 1．四季的变化：

　　2．五带的划分：

示意图：

学生学习活动评价设计

小组活动，阅读“五带的形成” 通过互助学习，找出五带划分的依据，派代表介绍自己所代表的温度带的情况。

教学反思

本课时是在前两节课的基础上来认识“四季的产生”，通过复习地球的公转规律，得出同一地区在轨道不同的位置，获得的太阳光热不同，产生了四季的变化。“五带的划分”则以小组讨论的形式，填图并指图说明五带的名称、分布、界线、划分的依据，通过对五带的天文标准和气候特征来说明各带的特点。这两个知识点很难理解，作为初一的学生，要理解清楚，难度很大，所以要求学生先弄清楚名称和分布。