平时你是如何正确评价一节数学公开课？

    一节有意义的好课，没有绝对的标准，但有一些基本要求。“教师是为孩子，为学生上课的，而不是给听课的人士上课的，所以一节好课不能十全十美，但要有意义”。学生探索能力和创新意识提高，自信心增强，继续学习的潜能得到开发。所以，一节有趣、有效、有意义的好课要看师生双方面的表现：

    一、教师的素养是生成一节好课的前提

    1．目标明确，教有方向

    上课教师虽然能根据本节课的教学内容，要求学生做到了解、理解或掌握相关知识，基本技能也达到相应的水平，但只是满足了知识性目标，没有在讲授知识或引导学生探究知识的同时，对学生进行数学思维的培养、潜能的开发及综合素质的提高。是啊，虽然上课教师在进一步出示一些难题也只是在加深该课的知识的深度，但这不能取代能力性的目标。学科教学除了具有文化教育的功能，还应具有思想教育、情感渗透的功能。因此，一节好课教师还应根据各科教材各自的特点，对学生进行情感、态度、价值观的教育。试想一下，若干年后，哪怕这些学生这节课学到的东西都忘记了，一些解决问题的策略，掌握的一些技能是永远忘不了的，思想上、情感上得到的熏陶也是永远不可磨灭的。当然，学生的智力，能力水平不尽相同，是否一节好课还要看教师是否对不同层次的学生给予不同的教学要求和具体帮助。例如对一个两极分化悬殊的班级，每节课的教学目标可分难易两个级别，要求或让学生根据自身情况去掌握其中之一。

    2．驾驭课堂，机智应变

    一些平时课上得还不错的教师，受公开课的影响，每逢观摩课、赛讲课总是很紧张、很不自然，与平时上课完全不一样。我们学校一次教师赛课比赛，由于当时听课的人很多，一位年轻教师很紧张，提问学生，谁料回答问题的学生比他还紧张，很简单的一个问题也答错了，考虑到在听课老师面前不能太丢面，那位教师要撑面子显得自己老练，便故作轻松姿态轻描淡写的说学生错了，然后迫不及待地用课件显示出正确答案。紧接着按预先设计的教案进行下去。课后的作业，可想而知，在那个学生出错的地方几乎全军覆没，从作业反馈回来的信息，实质上无论这节课在听课者眼里多么精彩都是失败的。当时如果那位教师能利用学生的错误立即纠正并因势引导让学生说说是如何想的，从而让学生自己找错，化弊为利，效果就不一样了。其实出错是学习的正常现象。但为什么同样是学生犯的错误，在一位教师课上却是败笔，在另一位教师课上却是亮点呢？归结原因是后者把学生出现的“错误”当做了一种宝贵的教学资源。学生在学习的过程中，经常会遇到许多意想不到的问题发生，教师要灵活应变，机智处理，顺着学生的思维而又高于学生的思维。一堂课下来如果没有学生犯错不一定就是好课，一节课好坏不在于学生是否出错，而是因为教师不怕学生出错，运用灵活机智的应变能力反能“将错就错”，这样的课才更真实、更精彩、更有意义。

    3、因势利导 重视调控

    在新旧知识的联接处，在具体形象思维向抽象思维过渡时，在学生概括总结时，在灵活运用基础知识解决较复杂问题时给学生充分的时间；而对一些需要脱口而出的内容，需要反应敏捷的内容，需要联想丰富的内容给的时间相对可以少一些。争取时间的实用性，减少盲目性的教学。教学完长方形周长和面积后，我鼓励学生探索：“两个长方形周长相等，面积有什么关系，是否一定相等？”这不是一个轻而易举就能答出来的问题，教材中没有明确的结论，但学生们已经掌握了长方形面积和周长的计算方法，经过一定的努力，是可以得出结论的。我首先让学生们全神贯注地思考、探索，一段时间后，让学生与周围的同学互相交换意见、交流看法，此时无声变成了有声，同学们各抒己见，很快，问题得到了解决。

    二、学生的表现是评价一节好课的关键

    1．学会学习，乐在其中

    在一节好课的课堂上，教师应该是有意识的引导学生自己去思考问题，让学生通过自己动脑找到答案，而不是把答案告诉他，然后让他记下来，过几天再搬到测验卷上。其实现在想想我们自己在学生时代经历的大多数教育都是这样的。在校要听从老师的话，在家要听从家长的话！听得多了，就没有了自己思考的机会，更没有了自己思考的能力。所以要使课堂教学变得优质，教师应让学生会学习。

    2．亲身体验，感受过程

   “提出一个问题比解决一个问题更重要”。如果这时教师不急于让学生解答，而是要想办法让学生能提出自己的问题，把问题分轻重难易作讨论。在这一过程中，有生生互动，还有师生互动。学生的倾听，表达，交际能力等都得到了训练，学生的能力自然而然地会不断提高。这样的课堂是开放的，活而不乱，教师的导也在参与之中得到了体现。

3．学生主体，重在参与

在课堂教学中学生是学习的主人，学生的主体地位有无被突出是评价一堂课优劣的重要标准。所以，一节好课教师要时刻重视学生的主体地位，不同学科学生都有不同的主体参与方法。教师要以关注学生为核心，围绕课堂教学目标，让学生参与教学活动中，持续性讲课时间不能超过8分钟，一堂课的讲课总耗时不宜超过20分钟，要让学生有充分的学习时间，还应鼓励学生自主质疑、解惑，让课堂教学真正做到师生互动，生生互动，真正为学生的终身发展着想。

    三、体现个性文化底蕴和人格魅力。

    我认为，在评课时，切入点较多，可以“以学论教”，或者“以效论教”、“以教材处理论教”、“以教学策略论教”、“以教师素养论教”。如若在观课时心中没有确定的切入点，则评课时极易泛泛而谈，面面俱到，难以达到一定的深度。因此，在观课前，就应根据课的类型或执教教师的情况确定切入点，进行有计划、有目的观课，这样，在评课时，才能对教师的教学提出建设性的意见，从而切实达到提高课堂教学效率的效果。

平时你是如何正确评价一节数学公开课？

    一节有意义的好课，没有绝对的标准，但有一些基本要求。“教师是为孩子，为学生上课的，而不是给听课的人士上课的，所以一节好课不能十全十美，但要有意义”。学生探索能力和创新意识提高，自信心增强，继续学习的潜能得到开发。所以，一节有趣、有效、有意义的好课要看师生双方面的表现：

    一、教师的素养是生成一节好课的前提

    1．目标明确，教有方向

    上课教师虽然能根据本节课的教学内容，要求学生做到了解、理解或掌握相关知识，基本技能也达到相应的水平，但只是满足了知识性目标，没有在讲授知识或引导学生探究知识的同时，对学生进行数学思维的培养、潜能的开发及综合素质的提高。是啊，虽然上课教师在进一步出示一些难题也只是在加深该课的知识的深度，但这不能取代能力性的目标。学科教学除了具有文化教育的功能，还应具有思想教育、情感渗透的功能。因此，一节好课教师还应根据各科教材各自的特点，对学生进行情感、态度、价值观的教育。试想一下，若干年后，哪怕这些学生这节课学到的东西都忘记了，一些解决问题的策略，掌握的一些技能是永远忘不了的，思想上、情感上得到的熏陶也是永远不可磨灭的。当然，学生的智力，能力水平不尽相同，是否一节好课还要看教师是否对不同层次的学生给予不同的教学要求和具体帮助。例如对一个两极分化悬殊的班级，每节课的教学目标可分难易两个级别，要求或让学生根据自身情况去掌握其中之一。

    2．驾驭课堂，机智应变

    一些平时课上得还不错的教师，受公开课的影响，每逢观摩课、赛讲课总是很紧张、很不自然，与平时上课完全不一样。我们学校一次教师赛课比赛，由于当时听课的人很多，一位年轻教师很紧张，提问学生，谁料回答问题的学生比他还紧张，很简单的一个问题也答错了，考虑到在听课老师面前不能太丢面，那位教师要撑面子显得自己老练，便故作轻松姿态轻描淡写的说学生错了，然后迫不及待地用课件显示出正确答案。紧接着按预先设计的教案进行下去。课后的作业，可想而知，在那个学生出错的地方几乎全军覆没，从作业反馈回来的信息，实质上无论这节课在听课者眼里多么精彩都是失败的。当时如果那位教师能利用学生的错误立即纠正并因势引导让学生说说是如何想的，从而让学生自己找错，化弊为利，效果就不一样了。其实出错是学习的正常现象。但为什么同样是学生犯的错误，在一位教师课上却是败笔，在另一位教师课上却是亮点呢？归结原因是后者把学生出现的“错误”当做了一种宝贵的教学资源。学生在学习的过程中，经常会遇到许多意想不到的问题发生，教师要灵活应变，机智处理，顺着学生的思维而又高于学生的思维。一堂课下来如果没有学生犯错不一定就是好课，一节课好坏不在于学生是否出错，而是因为教师不怕学生出错，运用灵活机智的应变能力反能“将错就错”，这样的课才更真实、更精彩、更有意义。

    3、因势利导 重视调控

    在新旧知识的联接处，在具体形象思维向抽象思维过渡时，在学生概括总结时，在灵活运用基础知识解决较复杂问题时给学生充分的时间；而对一些需要脱口而出的内容，需要反应敏捷的内容，需要联想丰富的内容给的时间相对可以少一些。争取时间的实用性，减少盲目性的教学。教学完长方形周长和面积后，我鼓励学生探索：“两个长方形周长相等，面积有什么关系，是否一定相等？”这不是一个轻而易举就能答出来的问题，教材中没有明确的结论，但学生们已经掌握了长方形面积和周长的计算方法，经过一定的努力，是可以得出结论的。我首先让学生们全神贯注地思考、探索，一段时间后，让学生与周围的同学互相交换意见、交流看法，此时无声变成了有声，同学们各抒己见，很快，问题得到了解决。

    二、学生的表现是评价一节好课的关键

    1．学会学习，乐在其中

    在一节好课的课堂上，教师应该是有意识的引导学生自己去思考问题，让学生通过自己动脑找到答案，而不是把答案告诉他，然后让他记下来，过几天再搬到测验卷上。其实现在想想我们自己在学生时代经历的大多数教育都是这样的。在校要听从老师的话，在家要听从家长的话！听得多了，就没有了自己思考的机会，更没有了自己思考的能力。所以要使课堂教学变得优质，教师应让学生会学习。

    2．亲身体验，感受过程

   “提出一个问题比解决一个问题更重要”。如果这时教师不急于让学生解答，而是要想办法让学生能提出自己的问题，把问题分轻重难易作讨论。在这一过程中，有生生互动，还有师生互动。学生的倾听，表达，交际能力等都得到了训练，学生的能力自然而然地会不断提高。这样的课堂是开放的，活而不乱，教师的导也在参与之中得到了体现。

3．学生主体，重在参与

在课堂教学中学生是学习的主人，学生的主体地位有无被突出是评价一堂课优劣的重要标准。所以，一节好课教师要时刻重视学生的主体地位，不同学科学生都有不同的主体参与方法。教师要以关注学生为核心，围绕课堂教学目标，让学生参与教学活动中，持续性讲课时间不能超过8分钟，一堂课的讲课总耗时不宜超过20分钟，要让学生有充分的学习时间，还应鼓励学生自主质疑、解惑，让课堂教学真正做到师生互动，生生互动，真正为学生的终身发展着想。

    三、体现个性文化底蕴和人格魅力。

    我认为，在评课时，切入点较多，可以“以学论教”，或者“以效论教”、“以教材处理论教”、“以教学策略论教”、“以教师素养论教”。如若在观课时心中没有确定的切入点，则评课时极易泛泛而谈，面面俱到，难以达到一定的深度。因此，在观课前，就应根据课的类型或执教教师的情况确定切入点，进行有计划、有目的观课，这样，在评课时，才能对教师的教学提出建设性的意见，从而切实达到提高课堂教学效率的效果。

平时你是如何正确评价一节数学公开课？

    一节有意义的好课，没有绝对的标准，但有一些基本要求。“教师是为孩子，为学生上课的，而不是给听课的人士上课的，所以一节好课不能十全十美，但要有意义”。学生探索能力和创新意识提高，自信心增强，继续学习的潜能得到开发。所以，一节有趣、有效、有意义的好课要看师生双方面的表现：

    一、教师的素养是生成一节好课的前提

    1．目标明确，教有方向

    上课教师虽然能根据本节课的教学内容，要求学生做到了解、理解或掌握相关知识，基本技能也达到相应的水平，但只是满足了知识性目标，没有在讲授知识或引导学生探究知识的同时，对学生进行数学思维的培养、潜能的开发及综合素质的提高。是啊，虽然上课教师在进一步出示一些难题也只是在加深该课的知识的深度，但这不能取代能力性的目标。学科教学除了具有文化教育的功能，还应具有思想教育、情感渗透的功能。因此，一节好课教师还应根据各科教材各自的特点，对学生进行情感、态度、价值观的教育。试想一下，若干年后，哪怕这些学生这节课学到的东西都忘记了，一些解决问题的策略，掌握的一些技能是永远忘不了的，思想上、情感上得到的熏陶也是永远不可磨灭的。当然，学生的智力，能力水平不尽相同，是否一节好课还要看教师是否对不同层次的学生给予不同的教学要求和具体帮助。例如对一个两极分化悬殊的班级，每节课的教学目标可分难易两个级别，要求或让学生根据自身情况去掌握其中之一。

    2．驾驭课堂，机智应变

    一些平时课上得还不错的教师，受公开课的影响，每逢观摩课、赛讲课总是很紧张、很不自然，与平时上课完全不一样。我们学校一次教师赛课比赛，由于当时听课的人很多，一位年轻教师很紧张，提问学生，谁料回答问题的学生比他还紧张，很简单的一个问题也答错了，考虑到在听课老师面前不能太丢面，那位教师要撑面子显得自己老练，便故作轻松姿态轻描淡写的说学生错了，然后迫不及待地用课件显示出正确答案。紧接着按预先设计的教案进行下去。课后的作业，可想而知，在那个学生出错的地方几乎全军覆没，从作业反馈回来的信息，实质上无论这节课在听课者眼里多么精彩都是失败的。当时如果那位教师能利用学生的错误立即纠正并因势引导让学生说说是如何想的，从而让学生自己找错，化弊为利，效果就不一样了。其实出错是学习的正常现象。但为什么同样是学生犯的错误，在一位教师课上却是败笔，在另一位教师课上却是亮点呢？归结原因是后者把学生出现的“错误”当做了一种宝贵的教学资源。学生在学习的过程中，经常会遇到许多意想不到的问题发生，教师要灵活应变，机智处理，顺着学生的思维而又高于学生的思维。一堂课下来如果没有学生犯错不一定就是好课，一节课好坏不在于学生是否出错，而是因为教师不怕学生出错，运用灵活机智的应变能力反能“将错就错”，这样的课才更真实、更精彩、更有意义。

    3、因势利导 重视调控

    在新旧知识的联接处，在具体形象思维向抽象思维过渡时，在学生概括总结时，在灵活运用基础知识解决较复杂问题时给学生充分的时间；而对一些需要脱口而出的内容，需要反应敏捷的内容，需要联想丰富的内容给的时间相对可以少一些。争取时间的实用性，减少盲目性的教学。教学完长方形周长和面积后，我鼓励学生探索：“两个长方形周长相等，面积有什么关系，是否一定相等？”这不是一个轻而易举就能答出来的问题，教材中没有明确的结论，但学生们已经掌握了长方形面积和周长的计算方法，经过一定的努力，是可以得出结论的。我首先让学生们全神贯注地思考、探索，一段时间后，让学生与周围的同学互相交换意见、交流看法，此时无声变成了有声，同学们各抒己见，很快，问题得到了解决。

    二、学生的表现是评价一节好课的关键

    1．学会学习，乐在其中

    在一节好课的课堂上，教师应该是有意识的引导学生自己去思考问题，让学生通过自己动脑找到答案，而不是把答案告诉他，然后让他记下来，过几天再搬到测验卷上。其实现在想想我们自己在学生时代经历的大多数教育都是这样的。在校要听从老师的话，在家要听从家长的话！听得多了，就没有了自己思考的机会，更没有了自己思考的能力。所以要使课堂教学变得优质，教师应让学生会学习。

    2．亲身体验，感受过程

   “提出一个问题比解决一个问题更重要”。如果这时教师不急于让学生解答，而是要想办法让学生能提出自己的问题，把问题分轻重难易作讨论。在这一过程中，有生生互动，还有师生互动。学生的倾听，表达，交际能力等都得到了训练，学生的能力自然而然地会不断提高。这样的课堂是开放的，活而不乱，教师的导也在参与之中得到了体现。

3．学生主体，重在参与

在课堂教学中学生是学习的主人，学生的主体地位有无被突出是评价一堂课优劣的重要标准。所以，一节好课教师要时刻重视学生的主体地位，不同学科学生都有不同的主体参与方法。教师要以关注学生为核心，围绕课堂教学目标，让学生参与教学活动中，持续性讲课时间不能超过8分钟，一堂课的讲课总耗时不宜超过20分钟，要让学生有充分的学习时间，还应鼓励学生自主质疑、解惑，让课堂教学真正做到师生互动，生生互动，真正为学生的终身发展着想。

    三、体现个性文化底蕴和人格魅力。

    我认为，在评课时，切入点较多，可以“以学论教”，或者“以效论教”、“以教材处理论教”、“以教学策略论教”、“以教师素养论教”。如若在观课时心中没有确定的切入点，则评课时极易泛泛而谈，面面俱到，难以达到一定的深度。因此，在观课前，就应根据课的类型或执教教师的情况确定切入点，进行有计划、有目的观课，这样，在评课时，才能对教师的教学提出建设性的意见，从而切实达到提高课堂教学效率的效果。