谈散文教学中的语言品味

朱自清的散文《春》特别美，尤其是那生动活泼、节奏明快、富有表现力的语言，让文章充满了诗意。公开课上，我期待着教师着力引导学生细细品味语言。可这位教师精心导入后，却随即指点学生勾画文章结构和开展写作手法讨论了。语言赏品环节就这样草草收了场！

鲁迅的小说《故乡》深刻展示了故乡人物命运的变化。一位教师特意请学生将三十年前的闰土外貌与眼前进行对比。学生很快从文中找出了“红活圆实”、“又粗又笨而且开裂”等词句。我满以为教者会让学生充分辨识、品味这前后迥异的“手”：一个年少丰润，生气勃勃惹人喜爱；一个年老枯干，粗笨难看可怜兮兮！可是，授课者却径直转入下一个教学环节，——揣摩对比手法！

这两位语文教师都运用了自主、合作、探究的教学模式，注重整体感知，从理解文题到赏评拓展，步步推进，环环相扣，课堂气氛煞是热闹。可是，听完课后总觉得缺少些什么。缺少了什么呢？是语文的味！    

新《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。语文教学，应该引导学生以语言为主要学习对象，让学生感悟语言、理解语言、运用语言。”可见，语言是语文教学的根本，应多在语言上进行咀嚼。如果恰恰相反，在文章结构、写作技巧、情感主旨上耗时过多，就好比咬下一截甘蔗，尚未咀嚼就吐掉。哪能吮吸到其甜甜的汁液？

因此，我呼吁语文教师应多留点时间给语言，在语言品味上“多一点再多一点”。