如何组织好一堂高效的物理探究实验课

上好一堂高效的物理探究实验课能全面培养学生综合运用所学知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作的能力。探究性实验是在一些特定的要求和条件下,是学生自行或在老师指导下设计和完成的实验，是学生灵活运用知识和技能进行的创造性思维和实践活动，因此以设计性实验为载体培养学生创新能力是一条重要途径。那如何上好一堂这样的课呢？
一、掌握探究性实验教学的要求一般环节。
    根据科学探究的一般要求，结合初中物理课程的特点和8-9年级学生的认知水平，科学探究分为七个环节，并对每一环节提出了探究能力的要求。在探究过程中，要给每个学生创造机会。明确他们所承担的任务，鼓励学生发现问题、提出问题，出主意、想办法。要让每个学生在探究活动中发挥主动作用。同时，科学探究又是一种集体性的协作活动，对于比较简单的问题可以由学生个人来进行，对于比较复杂的问题，则应通过小组活动，甚至全班性的活动进行。教师善于激励学生提高科学探究的热情和兴趣，对对学生中存在的不同观点，教师要给予学生的充分尊重。探究性实验的七个环节是:1、提出问题;2猜想与假设3、制定计划和设计实验;4、进行实验和惧证据;5、分析和论证;6、评估;7、交流与合作。
二、根据中学生的心理特点，科学设计探究活动，创设学习情景，激发探究兴趣。
    兴趣是最好的老师，是进行探究的最直接动力。从学生的生活经验、经历中选择探究性学习的内容，引发学生的好奇心，并引导发现问题、造成悬念、激发学习的内在动力。那么该如何创设情景呢?可以通过一个生动小故事、多媒体展现动画、新奇的实验演示、或用教材中的“?”等，通过这些情景设置，激发学生探究的兴趣。例如:在学习“声音是如何产生的?”新课上，可以通过蝙蝠在夜间如何飞行，猫头鹰在田间怎能样捉到田鼠？等一系列与声音相关的问题来激发学生探究声音世界的兴趣，进一步完成声音的产生、传播的学习。还可以以“假如没有声音”为主题展开探究声音的活动激发学生探究的兴趣。
三、探究式实验教学要注意思维的开放，体现“创新”意识。
在探究性学习活动中，学生是活动的主体，教师在课题、方法的选择上，给予引导、帮助，但不能过多“介入”，更不能“包办代替”。教师要不断鼓励学生的参与热情，留给学生独立思考的空间，通过一题多解、一问多答等创设情景，引发思维发散，在多种方法中比较最佳方案，进行再“拓展”学生在进行研究性求异思维活动中，创新意识也日益得到培养。
例如: 在测定盐水密度的实验时，学生归纳得出两种方案:
方案一:a、用天平测出空杯的质量;b、在空杯中倒入适量的盐水，测出盐水和空杯的总质量;c、将盐水全部倒入量筒中测出盐水的体积。
方案二:a、在烧杯中倒适量的盐水，用天平测出烧杯和盐水的总质量;b、将烧杯中的一部分盐水倒入量筒中，测出剩余盐水和烧杯的总质量;c、读出量筒中盐水的体积。
这两种方案都得利用到了天平和量筒，实验原理基本相同，只是实验的步骤不同。经过学生讨论、对比、分析得出:方案一存在的缺陷是杯中水不能完全倒出，会导致测出密度偏小;而方案二却解决了这个茅盾，会使得测量结果更具有可信性。
四、探究性实验要关爱每个学生，体现学生的全体性。
   物理教学中进行探究性活动不能认为只对学习好的学生适用，而对基础差的学生就不适用。其实不同学生的个性、心理、智力、情感、品质各不相同，在探究的活动中的表现和探究的深度不同，要针对不同层次的学生，采用不同的引导、激励方式，鼓励学生进行探究，让各层次学生都能从探究中或多或少体验到成功的喜悦，这样既能使所有学生对物理学习增强自信心、成就感，又能调动所有学生学习物理的热情，使物理教学达到较为理想的效果。在实施探究性活动时，如果兼顾各层次的学生，让全班的学生都从中受益,整体进步，从而防止学生两极分化的现象。
五、探究性实验教学要注意的问题。
    (1)探究性实验教学中的七个环节，是按探险究的一般过程来设计的，实际进行探究活动时，不一定要按照这七个环节的排列顺序进行，可以交叉进行，灵活掌握。
    (2)探究活动的组织和对学生探究能力的要求，应该循序渐进，由简单到复杂，由部分到经历较完整的探究过程。例如，学生开始接触物理时，可以安排一些简单的探究活动，探究的环节可以是其中的某几个，甚至是某一个环节，随着学生物理知识和技能的不断发展，再逐步安排学生进行一些较为完整的探究活动。
    (3)在探究的过程中要注意学科的渗透和融合，探究的问题可能涉及化学、生物、地理等多学科，教师应该鼓励和提倡学生应用他们在其他学科中学到和知识和技能，来进行猜想和假设、分析和论证、讨论和交流。
总之，学生进行的科学探究活动，能使学生体会到科学探索和科学实践的过程和方法，从而有力地激发了学生的科学探究的热情和学习物理的兴趣，全面提高了学生的科学文化素质。