在物理教学中如何培养学生的探究能力

  物理是科学教育的重要组成部分，新课标要求在物理教学中激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习，使学生在获得物理知识技能的过程，也成为理解物理，进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值的过程。为此，在初中物理教学中，注重学生创新精神和探究能力的培养就显得十分重要。那么，怎样在教学实践中培养学生的探究能力呢？根据笔者多年的教学经验，主要有以下几点做法：

一、提供更多的平等机会，激励学生积极参与探究。

开放物理实验室，为学生提供平等的学习和探究的机会，是激励全体学生积极参与的最好方法。要开放实验室，教师首先要依据学生接受知识的规律设计好探究实践活动的计划，可以从一些简单的、现象较明显的探究实验开始训练，逐步进行一些过程较复杂的探究实验。一定要由浅入深，循序渐进，在这个过程中千万不要操之过急，否则会挫伤学生探究的积极性，严重影响了学生探究能力的培养。例如：首先可以让学生将磁体靠近小磁针，小磁针为什么会发生偏转呢？从这一简单的实验开始探究，进而再进行奥斯特实验，同样发现小磁针发生了偏转，说明什么问题？再到法拉第的电磁感应现象实验，说明磁也能生电。再到安装电动机和发动机模型，进而比较它们的异同，然后再联系现实生活中的电动机和发动机。通过这些由简单到比较复杂的实验探究，调动学生的好奇心，增强学生探究物理问题的意识，学会探究问题的方法，这样，有利于学生的探究能力和实践能力的培养和提高。

二、挖掘学生已有的经验，探究学生熟悉的问题。

创设学生熟悉的生活情境，挖掘学生已有的简单的生活经验和生活小常识，引导学生探究与日常生活有关的物理知识，逐步学会分析和解决与物理有关的一些简单的实际问题，也是一种培养学生探究能力的好方法。例如（1）将木块放在水中会浮起来，说明木块受到了水的浮力。（2）把石块放入水中会下沉，那么石块受不受浮力作用呢？可以让学生通过弹簧测力计测量石块在空气中和水中的拉力可以得出结论。这样一来，学生的好奇心出来了，既然石块和木块同样受到浮力的作用，为什么石块下沉，木块上浮呢？这样又把学生引到了探究物体浮沉条件的问题上了。通过实验，对已熟悉的生活经验的比较、分析、归纳，学生会发现：一、浸在液体中的物体都受到浮力的作用。二、浮力的大小等于物体排开的液体所受到的重力。三、物体的浮沉条件。这样一来，为什么用钢铁造成的轮船不仅能浮在水面上，而且还能载很多货物？也就迎刃而解了。显然利用学生已有的生活经验和生活常识，通过积极的思考和分析，就能帮助学生提高自己的探究能力。

三、提供多样化的评价方式，激励学生探究能力的反思和自我评价，保证探究实践活动的持续进行。

为学生提供多样化的学习评价方式，是对学生探究能力的肯定，也是保证学生持续进行探究活动的重要手段。新课程构建了以培养创新精神为核心的多元的评价体系。在传统教学中，评价一名学生的好差只有一个标准：考试成绩。以“一考定终身”来选拔人才，导致学生为了考好试忙于“题海战”，忽视综合素质的发展，这种“一刀切”做法是不全面的，只能作为多元化评价其中的一种。新课程评价是为了“创造适合儿童的教育”，评价学生应是多方面的、综合性的，既重结果更重过程的多元评价网。我在教学评价中对形成性评价和终结性评价予以同等重视，特别作了如下的调整：建立学生成长册籍，把下表表现以加分项目记入册内：

1、平时积极参与课堂，大胆创新性发言的。

2、具有建设性交流材料和小论文的。

3、实验设计创新，实验操作规范的。

4、“三小”作品具有创新性的。

5、竞赛获奖和其他创新性表现的。

把平时表现记录在小档案，大胆鼓励学生按照自己的特长和爱好分别在实验、制作、理论学习、社会调查等方面有突出的发展。这种评价体现了重视学生学习过程，以发展的眼光来评价学生，从而改变以往单凭考试评价方法，树立了多元化评价标准和意识。评价多元了，新课程教学也就多元了，不再是单一化、模式化了。我建议中考除统一考试外，适当增加其它项目的考查，如面对面考查实验操作、小制作等，从各方面综合评价学生。

总之，探究能力是素质教育的重要组成部分。要培养学生的探究能力必须从多方面入手，充分调动学生的积极性，利用现有的条件，想方设法地进行各式各样的、丰富多彩的探究实践活动，才能收到较好的效果。 “学海无涯”，“教海”亦“无涯”。为了充分地培养学生的能力，开发学生的智力，提高学生的基本素质，教育工作者们的任务还是非常地艰巨，在以后的教学实践中，还需要持之以恒地摸索、探讨和创新，以求真正地做到交给学生一把打开知识殿堂的“金钥匙”。