古诗文是我国文学艺术中的一朵艳丽奇葩，是中华民族的文化瑰宝。古诗文的教学在初中语文教学中占有很重要的地位。尤其是古诗教学，传统的教师一般只向学生讲解翻译，学生只管记忆、翻译名篇名句，偏重于分析课文内容及写法特点，这种串讲加分析的教学方法，教法上面面俱到，结果是费时费力，最容易把学生讲得昏昏欲睡，既没有互动投入，也没有激情感悟。这种古诗文教学模式既不能提高学生的语文水平，也不能培养他们的审美情趣。在教学过程中，我认为培养中学生古诗文浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，教给其科学高效的学习方法，是加强古诗文教学，使其好学乐学的有效举措。因此，在教学过程中，我注意以下几个方面：

   一、 重诵读

　　诵读是我国古人行之有效的读书方法。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都说明了吟诵在语文学习中的重要性。熟读经典，受益终身。教材中的古诗文，都是经典之作。通过熟读，积累语言，培养语感，发展思维，陶冶情感，提高欣赏品味和审美情趣，吸取优秀文化的营养，增添文化积淀，打好做人的思想 、道德、文化的底子，这才是诵读古诗文的真正目的所在。诵读不应仅出现在古诗文课堂教学中，每节语文课前，都可以先诵读一首诗或一段文，在古诗文诵读的余韵中展开课堂教学。

     二、悟意境

　　古人写诗“贵在含蓄”“言在意外”。我们学诗，从读入手，披文入情，体会诗人含蓄之美，言外之意，与诗人同喜同忧。如《闻官军收河南河北》则在节奏明快、声音铿锵的诗句中，自然流露出深厚而鲜明的爱国情感。教学这些诗时，第一，引导学生把诗句读正确，读出节奏和韵律；第二，引导学生抓住诗人写意上的重点词句，指导其调动自己的思维，展开联想，欣赏其景趣、情真之美。第三，指导情感朗读。老师以适当的语言，创设意境，唤起学生的情感，再配以音乐，把学生带入情境，然后让学生反复吟咏，逐渐拉近与诗人的情感距离。

　　感悟意境，重在启发学生的联想和想像，从而进入诗句所描述的景象，体会诗句所表达的境界。如“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”如此生机盎然的景象，如此浓厚的生活情趣，单就字面的理解是不够的。可以通过配乐朗读，听课文录音、观看插图等，结合学生自己的生活，展开联想，想象诗中各种景物，所组成的画面：村庄的周围，青草茵茵，黄莺飞舞，河堤两岸的杨柳在微风的吹拂下轻轻摇摆，放学归来的孩子们在这诱人的春景中，悠闲的放起风筝，各式各样的风筝在春风中翩翩起舞。多么迷人的景象！多么惬意的情调！如此优美的乡村春景飞进了学生的脑海。此时让全体学生闭上眼睛，一起朗诵全文。学生早被诗中的美景所陶醉了。

　　三、品佳句

　　古诗表情达意，通常用夸张、比拟、对比、对仗等修辞方法，加上凝炼而简约的语言，往往是言已尽而意未穷。教学时，教师要善于引导学生仔细品味，反复推敲，领悟诗人写法的巧妙。这样，既可以丰富学生的语言，又可以给学生表达情感提供借鉴。比如诗句：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”， “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”……这些名家作品所包含的人生理想和人格魅力，恰是作品的精华所在，这些作品也正是对学生进行做人教育的范本。引领学生走进作者、作品的情感世界。“文以载道”，只有走进作者、作品的情感世界，学生的思维才能被激活，感情才能燃烧起来

　　三、激兴趣

  托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”古诗文的学习，应采取丰富多彩、生动活泼的形式进行，不能呆板单一。这样才能激发学生学习兴趣。比如：在教《望庐山瀑布》时，就可采用“激兴点拨法”。新课一开始用一个谜语“悬崖挂块大白布，千手万脚捉不住， 远听千军万马吼，远看银泉飞下谷。”引起学生的兴趣，使学生产生对瀑布的兴趣，再导读回忆《瀑布》，使学生受到语言描绘的情境感染，从而进入瀑布的诗境。

　　同时，我在实际教学中除了立足课堂，还延伸课外。让学生走上讲台，利用课前三五分钟时间，推荐一些名篇名句给同学，并作简单点评；让学生把古诗词、篇章改写成课本剧，在班级表演；进行朗读比赛、背诵比赛、文学典知识比赛、名句接力赛等多种比赛形式。通过这些寓教于乐、丰富多彩且学生喜闻乐见的活动，能激发学生强烈的学习欲望，激励他们主动去阅读积累，从而更加钟爱古诗文。

      以上是我在教学古诗文中一些心得。我认为学习古诗文是孩子们一辈子的事，我们在进行的古诗文教学活动，仅仅是为他们的进一步学习奠定基础，培养他们良好的学习习惯。