英语学科有与其他学科一样的教学特点和难度，不一样的是它是非母语的学习，需要兴趣支撑，需要更多的习练时间，学生要大量地反复地模仿，训练运用。因为英语学习是一个先慢后快的进步过程，只有量的积累达到一定程度才会有质的飞跃，而这种飞跃往往是在不经意间获得的。

英语的这种学科特点恰好与中学生的心理特点相悖。中学生正好到了青春叛逆期，自尊心强，惰性也强，经过多年的英语学习，到了心理疲劳期。然而，他们又有着中学生的一般特点，在情感和意志上存在一定程度的依赖性。这就给教师一个施展人格魅力的空间，怎样让学生爱屋及乌主动学习，寻找英语学习与中学生心理特点之间的切合点进行教学。

下面是我根据个人的理解展开的几种做法，并且收到了不错的效果。

备课，做到一个“精”字

备课的“精”，就是要在众多材料中选取对本课的教学目标和重难点最有价值的内容，使得上课时做到目标明确、重点突出，不让学生感到老师“啰嗦”。同时精心梳理好板书，把重难点呈现在黑板上，让学生每节课的目的明确，收获清晰、明朗。这会让学生们感受到老师的认真，有的学生想放弃也不好意思。比如，我把当堂课需要掌握的单词、词组、句型由易到难从左至右写在黑板上，一篇看似很难的文章让我分解的变简单了。而如果连这些简单的知识点都记不住，就是智商有问题了。班级的几个以英语太难为借口想放弃的，不想让同学笑话，只能乖乖地努力学习。

上课，体现一个“趣”字

中学生也是孩子，喜欢有趣的事情。授课时的语气轻松、活泼，创设情境来呈现新知识点，能有效地吸引学生的注意力。我曾经观察过，我们班的学生喜欢围坐在一起海阔天空地聊天，每个人的面部表情都是灿烂的，每个人的神情都是认真的。这是因为他们之间是朋友，语气自然随意、轻松，而谈论的话题是他们感兴趣的。我知道我的课应该怎样上了。除了改变上课语气外，增加了课外知识。在讲“England is a region of Britain.（ 英格兰是英国的一个行政区）”时，顺便讲了英国的全称是—大不列颠及北爱尔兰联合王国，及大不列颠的三个区，让学生轻松地理解了这句话，顺着学生的思路又讲了每个区的足球队。学生的学习积极性大涨。

作业，体现一个“层”字

即，作业要有层次性。我的做法是用心设计三遍有条件的作业。在这里先说明第一遍作业是不分层次的，这和现在大家研究的趋势相反。每天中午再进入班级征求学生对作业的建议，如果不愿意写抄写性的作业，可以申请不写，但条件是第二天的英语小考要打优。这样，除了后进生其他的学生都会申请，如果第二天的小考没达到优，那么第二天他没有权利申请，名单由学生记录，这就是第二遍作业。接下来提供一些额外的拔高性的作业，学生自愿选择，往往这时选择的都是中上等学生，这形成了第三遍作业。三遍作业形成了分层次作业，而且是学生自愿的，让学生切身感受到自己受到了尊重。

师生，体现一个“和”字

所谓“和”，即是和谐、和睦。教师与学生朝夕相处，本就是个缘分，孰知道这些孩子投到了你的门下。所以，教师要学会尊重他们的意见，用心和他们交朋友。下面是几个实例，1.讲Pirates of the caribbean时，学生要求看碟，我欣然同意。这既帮助了学生理解文章，又提高了他们对英语的兴趣，何乐而不为呢？2.每天的小考其实很枯燥，避免不了有的学生要作弊，我曾经发现过几次，但我没有当着同学的面点出，而是事后找他们谈话，这让他们很感激，往后再也没做过这样的事，几次这样的事情过后，我们班的小考达到了可以不用监考的程度。3.有一名学生上课时不舒服，我允许她趴着，课后在她感觉好的时候我主动找到她，帮她把落下的课补上，并且帮她补上课堂笔记，这让她感觉到了老师的关心与重视，学习积极性大涨。

作为教师还有善于表扬、鼓励，让学生在表扬中进步。表扬能让学生获得自信，而一味地批评指责很容易让学生产生厌烦心理，甚至逆反情绪，这时就无法谈学习了。所以，我每次都是尽量扩大学生的闪光点，缩小他们的弱点，努力提高学生们学习英语的信心。比如，我们班有个女同学，在初二之前英语从来都不及格，但我每次在家长会上都表扬她，因为，他每次的成绩都有进步，哪怕是进步5分我也表扬，这样使她对英语从没放弃过，终于，在期末考试中冲过了及格线。这让我深切感到了表扬的力量，同时也让我清楚任何时候都不可以放弃任何一名学生，即使是学生放弃了，老师也要坚持。

这只是我的几种做法，收到了一些效果。我也深刻地认识到在英语教学中学生的心理不容忽视，在这条路上我才起步而已。

重视学生的英语学习心理，把握学生的学习心理特点，将英语教学与学生的学习心理有机地统一起来，这不但切入了当前英语学科教学本身的需要，更是英语学科教育本身的客观需要。