我班学生的英语学习心理特点与改善对策

我所在的学校是一所乡镇学校，有来自农村的学生也有来自镇上的学生，他们基础参差不齐，有的甚至是零基础的，情况比较复杂，它比较偏僻的农村学校要好些，但比起县城学校又要相差很远。我现在带的两个班学生很多都是我初一时就有教过的，所以很多学生我都比较了解，毕竟教了两年了。我的两个班学生正处于青少年时期，这个时期学生在心理上具有与儿童和成人所不同的一些独有的特点。具体反映在英语学习中的一些特点有：

1．他们在课堂上最活泼，爱说爱动，对教师的任何提示和提问都会作出积极反应。这种积极性特别初一更为明显。但随着年级的提高便逐渐减弱。

2．他们开始对英语学习有着好奇心和一股学好它的热情。但随着学习困难的增加，这种好奇心和热情逐渐减退。

3．他们在学习方面具有挑战和好胜的性格。在课堂上好自我表现，希望表现自己的才能。

4．他们富有情感，希望得到教师的注意和认可，得到同学的尊重和赞扬。

5．此时的学生一般易于冲动，缺少自我控制的能力，有的学生学习不太自觉 特别是男生，表现出无耐心，坐不住，上课的注意力不能维持很久。这跟高中部的学生完全不一样，注意力会比初中时期稳定而持久，学习的自觉性也逐渐增强。

6．他们的自尊心随着年级的提高越来越强。往往容易与老师“顶牛”，甚至在情感上与老师疏远。他们的心理特点反映在学习英语的能力上，他们模仿和记忆的能力特别强。学生的发音器官很灵敏，耳朵辨音的能力强，口舌也能灵活准确地模仿各种发音。记忆以具体形象记忆为主，并习惯于机械记忆；这些是他们学习英语的有利条件。但由于他们个体存在着差异，实际状况并不完全一样。有的学生性格内向，有的学生性格外向，他们在学习英语时表现各不相同。内向的学生回答问题时，往往比较慎重，因而反应较慢。课堂上对教师的提示和提问反应也不够积极。而外向的学生则往往不多加思索，轻率地脱口而出。课堂上也较活跃。还有的学生在学习过程中倾向于用感性——直观的方式学习英语。他们往往喜欢听说，直接模仿和实际操练：有的则倾向于用语法——理解的方式学习英语。因此，他们喜欢记语法规则、记语言点，侧重阅读理解。考虑到他们的这些心理特点，教学方法一定要与之相适应，要生动有趣，具有吸引力，富有启发性和竞争性。教学过程中要突出语言实践性、交际性，努力培养学生运用语言进行交际的能力。还要让学生在愉快、没有心理负担的情况下学习。

教学方法还要适应不同阶段学生的心理状态。对他们要多采用直观教具，配合听说训练，注意生动形象，教学环节安排要紧凑、有节奏，做到动静结合。例如，可多采用如对话、看图说话、表演等方式让学生有充分的机会表现自己。根据他们机械模仿记忆的特点，可以加强句型训练，培养他们整句学习的习惯。随着年级的提高，学生的心理变化，教学方法要多运用机械训练与理解相结合的方式，在形成不同概念体系的基础上形成相对应的交叉联想。要发挥母语正迁移的作用，对语言点多加归纳和综合对比。要多创造语言情景来让学生运用语言。这样，我们就有可能解除学生学习英语的害怕心理，排除他们的心理障碍，去掉或克服那些消极的因素，满足他们学习的心理要求和发展。

还有就是他们学习英语的动机问题，动机是一种驱策力量，是愿望改变为行动的动力。一个人只有愿望而无动机，就不可能产生行动，他的愿望再好也是无效的；而缺少某种动机支配的行动，则是一种无意识的行动。因此，动机指向目标、需求，它反映个体的某种需求；动机也指向行动，它为获得需求、满足而产生行动。动机越强烈，发起行动就越坚决，维持行动也越长久。所以，动机对英语学习是至关重要的。没有个体的学习愿望和毅力，就不可能产生真正的学习。学生学习英语的动机不可能是单一的，也不可能一成不变。在某个阶段，学生的学习积极性可能很高；在另一个阶段，它又可能较低。初一年级刚开始学习英语，学生感到新鲜好奇，初三级学生受升学考试激励。但是，也不完全这样，有的学生学习的积极性可以维持若干年，有的随着学习的困难增加，会变得越来越不感兴趣。概括起来说，我班学生大概能分为三种类型：积极型、消极型和被动型。

积极型的学生，一般来说，学习目的性比较明确，学习态度比较端正，对学习英语的重要性和必要性认识比较清楚，能正确对待和处理英语学习和其它学科学习的关系。对英语学习保持较高的积极性和浓厚的兴趣。学习有较强的毅力，能克服和解决学习中遇到的困难问题。这类学生的成绩一般都较好，而且稳定。

消极型的学生，与积极型的学生相反。这部分学生由于学习目的不明确，对学习英语的认识模糊，学习无兴趣，甚至有厌烦情绪。在学习中遇到困难而又未及时解决时，易打“退堂鼓”，认为自己不是学习英语的料子，学习上往往采取消极态度，不求上进，混一天算一天。无积极性可言，故而学习成绩较差，有的学生发展到后来，甚至放弃英语学习。

被动型的学生，学习英语的目的一般不够明确。学习缺乏主动性，学习状态是“要我学’而不是“我要学”。他们是由于这样或那样的原因，如为了升级或升学、课堂上应付教师提问、家庭和社会的影响和压力等，而被迫学习的。这样的学生学习劲头时高时低，学习要求不高，因而成绩也不够稳定。由此可见，只有积极的学习动机，才会有认真的学习态度、浓厚的学习兴趣，学习也才能获得好的成绩。因此，英语教师在教学过程中。不能只埋头教，而必须千方百计地加强学生的学习动力，激励学生去学英语。当然，学生的学习类型不是一成不变的，可因他们生长发展和心理成熟的程度而改变。教师要以多种方式发挥主导作用，不同程度地激发学生学习英语的动力。

怎样提高学生学习英语的动力呢?根据我七年英语教学的经验，可从以下几方面去做：

1．教学内容应该总是适合学生的实际水乎。应该照顾大多数，既不能超越学生的实际水平，又不能迁就水平差的学生。至于差的学生，通过自身努力和个别帮助等办法赶上应有的水平。

2．加强目的性教育，让学生明确课程的长、短期目标，或帮助学生制订自己的学习目标。

3．鼓励为主。让学生经常得到自己进步的“反馈”，以建立学好英语的信心：要建立一套奖励学习的制度，使学生再接再厉，不断前进。在课堂教学和评改作业时，教师要坚持正面教育，肯定成绩。

4．总结要点。每一堂课结束前要总结要点，使学生明确哪些内容重要，哪些需要特别注意。要经常组织复习，帮助学生巩固所学过韵东西。

5．适当开展学习竞赛活动。班与班、组与纽、个人与个人之间，都可以开展竞赛。

6．讲授或训练内容要有启发性，引人入胜。课堂组织要形式多样，生动活泼。在适当的时候还可穿插安排一些英语游戏或表演。

7．练习和作业要适中，不要过难或过易。量也不宜过多，以免学生负担过重，影响学习其它的课程和身心健康。学生完成的家庭作业要有利于他下次英语课的课堂操练。