3. 层层深入,激发兴趣。
古语说,书读百遍,其义自现。在小学英语语篇教学中也同样适用。不过百遍是夸张了,但正确的阅读方法,却是能起到事半功倍的效果。通过布置任务,让学生有目的地泛读,对语篇大意有所了解,在任务中渗透知识,做到了有备而学。那接下来教师针对所读语篇的细节引导学生精读,通过阅读获取语篇的具体信息或细节性信息,从而更深入地理解语篇意义。在语篇教学中碰到生词和语法该如何来处理呢?可以是遇到生词就教,在教的过程中让学生通过上下文来理解单词的意思,或者通过小组讨论的形式去解决。当然,也可以通过重设情境来实现难点突破,但这个情境不易繁琐,要简洁,有针对性。同时在精读过程中利用朗读纠正学生语音,语调等发音层面的问题。以《PEP小学英语》教材六上第四单元有关E-Mail的语篇教学为例,第一遍阅读时根据教师提出的简单问题学生快速略读完成;第二遍阅读时请学生同时完成课本上的Finish the sentences.的练习;接下来再让学生听录音跟读,模仿语音语调,先全班跟读,再分角色朗读。教师应注意指导学生养成正确的阅读习惯,引导学生使用基本的阅读技巧,真正做到事半功倍。
4. 挖掘情感,提升内涵
阅读的最后一个环节是阅读后活动,是整个语篇阅读教学的升华阶段。它的目的在于帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知识联系起来,整合知识与技能,进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。教师在此环节要多为学生提供展示的舞台,让学生在做中学,学中用,边学边用,真正提高语言运用的能力。教师针对不同的语篇设计不同的练习,如表演课文,复述故事等。在学生充分理解语篇的基础上,还可以设计适当的拓展活动,提炼语篇的情感目标,提升语篇的内涵。如《PEP小学英语》教材六上第四单元有关E-Mail的语篇教学中,笔者在教学该语篇后,通过PPT出示刘星一家的爱好,让学生根据已掌握的新知识,来说一说,该材料既源于语篇,又高于语篇,使学生在接受挑战,达成目标的过程中充分运用所学语言。在拓展阶段,笔者设计开放性活动,让学生选择写信对象,并自由填写电子邮件,让学生体会到运用知识的乐趣,激发阅读的兴趣。
5. 灵活输出,学以致用
Merrill Swain(1991)认为:“语言学习过程中应强调语言输出的重要性。”英语学习的最终目的是能够用英语。教师为学生提供必要的语言支架,帮助学生建立语篇实体,从而更好地应用到实际语言环境中。在课堂上教师通过有策略地给学生提供语言范本,使学生能够准确地进行语言输出。如《PEP小学英语》教材五下第三单元My birthday的语篇教学中,教师在要求小组进行互动采访生日时间的时候,要求学生用“This is a birthday of our group. There are …birthdays in ….”教师通过这样的简单的提示,使学生能说,说好的同时还具有语言的滚动意识,善于将新旧知识巧妙地结合,使英语学习成为不断滚雪球的过程,不断形成语篇的过程。
授人于鱼,不如授人于渔。教师不仅要让学生形成语篇意识,建立语篇语言结构,还要在语篇教学中注意阅读技巧的传授,通过阅读前准备,阅读中理解,阅读后领悟,使学生形成有效的阅读策略,从阅读中获取知识和意义,掌握语篇阅读技能,并带动其它语言技能的发展,成为独立的阅读者。教师只有通过不断探索,反思,尝试,总结,才能提高语篇教学的效果,从而为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。